教育领域也不例外，受到当前疫情影响，很多学校不得不停课转为在线教育。根据联合国教科文组织的统计数据，3—4月全球疫情最严重的时期近90%的学生学习受到影响。在此情况下，家庭社会经济背景较好的孩子能够“绕过”关闭的学校，获得其他的学习机会。而家庭经济背景较差的学生，则可能在获取教育资源、接触教育机会方面碰到更多困难。这场疫情暴露了教育体系中的准备不足——从在线教育所需的网络和电脑，到学生学习所需的支持性环境，再到各国的教师资源水平。

      这场突如其来的疫情不仅冲击了各国教育体系和教育方式，也暴露除了在线教育可能导致的教育不公平问题。经济合作与发展组织（OECD，以下简称“经合组织”）结合2018年教师教学国际调查（TALIS）结果，研究了各国应对疫情采取的在线教育措施以及各国教师使用在线教育手段的能力。

     为避免疫情防控阶段的在线教育扩大教育不公平，需要注意减少对无法获得数字学习资源或者缺乏自学能力与学习参与性的学生的影响，并借助这一阶段开发在线教育资源和学习平台，为教师提供更多的数字化教学机会以适应在线教学需求。2018年教师教学国际调查结果提出了在线教育可能面对的问题。

      对在线教育的重要性认识不足。很多学校都配备了在线学习需要的设备，但是在2018年教师教学国际调查中，1/4的学校校长表示现有的设备和技术仍然不足以支持学校提供在线教学，另外很多学校校长可能没有意识到在线教育的重要性。根据调查，只有53%的教师经常让学生使用信息技术完成项目或课堂作业，而且在课堂上使用技术较为频繁的是年轻教师和接受过技术培训的教师。并且，在信息和通信技术方面的教师培训也略显不足，经合组织成员国中只有60%的教师接受过信息和通信技术方面的培训，而18%的教师表示出了在信息技术方面的培训需求。
     

    对教师赋权和鼓励教学创新不足。面对这场疫情，需要教师掌握的不仅是在线教育所需的技术，还需要教师调整自己的教学法，成功的教育体系需要培养教师的主人翁意识。面对当前情况需要鼓励教师和学校领导在掌握自己专业知识基础之上，发挥教育从业者的主动性去参与应对这些挑战。有些观点认为，教师缺乏能力和专业知识去使用自主权，但仅仅采用传统的指令性教学方式无法满足不同地区和学校的具体情况以及学生的不同学习需求。因此，当前在线教育不仅要求教师在另一种媒介上复制他们的课程内容，还需要针对这种全新的教学和学习形式提供新的应对方式，使当前教学内容和师生交流方式更符合在线学习的方式。
     

     教师维护与学生互动的方法不足。疫情期间最受影响的是师生、学校和学生家庭之间的互动与联系。因为学习不是一个交易过程，对学习者和教师来说，学习总是通过互动完成的，同时与教师的联系是否紧密也影响学生自学的效率和效果。因此在疫情防控期间，学校需要为教师提供一些方法，让教师能够在保持社交距离的前提下维持与学生之间的互动和社交关系。2018年教师教学国际调查也指出，90%的教师都认为与学生的交流是教育的重要内容，能够对学生的学习和生活产生影响；同时，3/4的教师也表示，这种与学生之间的社交关系对边缘群体学生的意义更重大。
       学校领导力引领不足。疫情给教育系统带来的挑战，还有教育体系内的有效领导问题。当面临突如其来的变化时，宏观层面上教育机构会出现混乱，个人层面上，学校和社区也存在混乱。面对巨大的不确定性时需要寻找可以依靠的领导者来恢复秩序。在教育领域则指学校的领导者需要解决学生、家庭、教师和所处社区的迫切需求，同时为学习和教学方式的改变做好准备。学校领导们需要迅速了解疫情防控阶段的教育需求，与学校的教职工和行政人员进行沟通，了解学校已有的教育资源和技术，以及他们需要哪些额外的资源，并为学校教师和学生提供资源与技术上的辅助。