远程教育快速发展的同时暴露的一些问题

　　众所周知，远程教育在国内能有今天的成就，主要因素就是远程教育在时间和空间上的灵活性，打破了传统教学对时间和地点的强制限制，扩大了受教育的人群和区域，缓解了我国教育的压力。但是任何事物的发展都有两面性，时间和空间的分离也导致了一系列问题的产生，较明显的一点就是师生交流度下降。
　　为什么会出现这样的现象呢？其实不难理解，远程教学不像传统教学可以面对面给学生授课，而远程教学中的教师大都是以往从事传统教学的优秀教师，他们在对远程学习者的了解不够的情况下，与他们在非面对面的状态进行教学活动；尽管这些教师根据经验做了一些教学设计，应用长年积累的教学策略做了一些教学方法的改革，但和学习者的需求还是有明显的差距。结果是，学习者学习过程中暴露出来许多不可预知的问题无人及时给予解决，即支持服务没跟上。学习者反应不佳，反映听不懂、收获不大，不能满足自己的需求，不能学到真正想学的东西。教师只能根据教学经验来教学，无法从学习者那儿得到实时的反馈。
　　远程教育一大优势即调动学生主动性，远程教育把学习的主动权交给了学习者，这导致了学习者的学习进度难以控制。远程教学的一个独特的特点是学习者根据自己的知识背景、学习情况自主安排自己的学习，掌握了自己学习的主动权。这种学习方式打破了传统的大锅式教学，注重学习者的个体差异，以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，体现了建构主义学习思想。但是这种学习方式对学习者的自觉和自立性要求较高，否则很难完成学习任务。
　　通过以上分析，我们可以知道远程教育可以不断挖掘学习者独立学习能力，独自承担起学习的重担，但对学员自身要求很高，需要高度的自觉性和自立能力，而在我们现实生活中，并不是所有人都具备这样的能力，因而在实施远程教育的同时还应该结合相应的学习平台或者外部环境，只有这样，才能解决学员不能自觉学习的一系列问题。